قضايا جامعية: «شبكة المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية ومشاريع الإصلاح»

من بين هذه الفوارق التحديات التي تواجه شبكة المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية وموقعها ضمن مشروع الإصلاح.

1- شبكة المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية: ضرورة إستراتيجية تنموية أم حاجة ظرفية؟

للإجابة على هذا السؤال لا بد من مراجعة أهم مناهج التعليم العالي ودوره من حيث الاختصاصات. يعتبر النهج الأول أن الرياضيات والفيزياء هما أساس العلم والتكنولوجيا ، وأن التحكم التكنولوجي يمر حتمًا من خلال إتقان الرياضيات ، وأن استيعاب التكنولوجيا لا يتطلب تدريبًا أكاديميًا خاصًا ، بل من الممكن حصرها في الصناعة.

تدريب لمن يتفوق في الرياضيات والفيزياء لفترة زمنية محددة يستطيع بعدها الخريج استيعابها.

ومن هنا جاءت فكرة إنشاء مدارس إعدادية للمهندسين والمعاهد العليا للعلوم التطبيقية والتكنولوجيا.

أما بالنسبة للمقاربة الثانية فقد تقدمت التكنولوجيا بشكل كبير وأن الأنظمة الصناعية أصبحت معقدة ولم يعد الحائز الوحيد للرياضيات والفيزياء قادرًا على فهمها بالإضافة إلى تطويرها ، حيث اتسعت الفجوة بين الفروع والأصول.

كالبون ، على سبيل المثال ، بين المعلوماتية والأنظمة الصناعية ، باعتبارها فروعًا للرياضيات والفيزياء كأصول ، لذلك أصبحت التكنولوجيا علمًا قائمًا بذاته يتطلب الوصول إلى مجموعة من الأدوات والمكاسب السابقة لاستيعابها وتطويرها ، وعلى هذا الأساس جاءت فكرة إنشاء المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية وإيفاد طلاب الجامعات التكنولوجية وفقا للقانون رقم 50 لسنة 1992 تاريخ 18 مايو 1992 الذين تم تكليفهم (بمرتبهم) الثلاثة هم: تقني – محاضر تكنولوجيا. – أستاذ تقني) وفق معايير الجامعة من قبل لجان إعارة يشرف عليها أساتذة باحثون.

أسندت النصوص القانونية إلى هذه الهيئة ثلاث مهام: المهمة الأولى: التدريب من أجل تأمين احتياجات المؤسسات الصناعية من أطر متوسطة عالية الكفاءة.

المهمة الثانية: البحث التطبيقي الذي يطور أنظمة الإنتاج ويؤمن تجديد المنتجات الصناعية والخدمية. المهمة الثالثة: نقل التكنولوجيا من نظام التعليم العالي إلى النسيج الصناعي والخدمي ومن نظام النسيج الصناعي والخدمي إلى نظام التعليم العالي.

2- مهمة البحث التطبيقي بين الكتابة والتفعيل. إذا نجحت المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية في مهمة التدريب وانضمت إلى نظام “EMD” بسلاسة مقارنة بمؤسسات التعليم العالي الأخرى ، عندما يكون لديها القدرة على الاستجابة السريعة والتطور والتجديد. لقد همشت وزارة الإشراف المهمتين الأخريين ، وهما مهمتا البحث التطبيقي ونقل التكنولوجيا. كما تغاضت الوزارة عن سن النصوص الترتيبية لبناء هياكل بحثية تطبيقية في المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية ، باستثناء الرقم 644 لسنة 2009 ، مما جعل التقنيين مثل الباحثين مثل باقي زملائهم الباحثين ، مما أدى بالبعض إلى انقسام معلمي الجامعات. في معلمي البحوث والمعلمين غير الباحثين على الرغم من أن مصطلح البحث التطبيقي كان في القانون التأسيسي للمعاهد العليا للدراسات التكنولوجية منذ عام 1992 وأن إدراجها وإسنادها كمهمة بحثية لخبراء التكنولوجيا كان يهدف إلى تمييزها بشكل اصطلاحي عن البحث الأكاديمي مما يؤدي إلى الدكتوراه.

وهنا لا بد من الإشارة إلى أن هناك عوامل لنجاح البحث التطبيقي والتطوير الصناعي في المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية ، ولعل أبرزها وجود منصات تكنولوجية محترمة ومخزون كبير من الكفاءات. كان هذا واضحًا خلال جائحة Covid 19 ، والذي أظهر قدرة هذه المعاهد على التفاعل السريع مع الاحتياجات الصحية للمجتمع. تم إنجاز العديد من الأجهزة المتطورة ذات التطبيقات الاستشفائية والصحية اللازمة لمواجهة آثار الوباء ، اعتمادًا على ملكية وإتقان الهندسة العكسية كأداة للابتكار والتطوير الصناعي ونقل المعرفة التكنولوجية لتأمين احتياجات المؤسسات العامة والسوق المحلي.

ولا ينبغي لهذه النجاحات وغيرها أن تغفل الحاجة إلى معالجة الأزمة الهيكلية التي تؤثر على شبكة المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية والتي تعيق أداءها. عدم وجود هيكل أكاديمي يضمن التطوير والمتابعة لتحقيق أهداف الشبكة كالتدريب والبحث التطبيقي والسيطرة على التكنولوجيا ، واختزال الإشراف على هذه الشبكة إلى هيئة إدارة إدارية ممثلة بإدارة عامة بدلاً من تمثل الجامعة عقبة أمام تحقيق هذه الأهداف. بالإضافة إلى ذلك ، تفتقر المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية إلى هياكل بحثية لضمان التكنولوجيا

ساهم اليقظة العقلية في تعميق الشعور بعدم اليقين والقلق لدى خريجي الجامعات التكنولوجية ، مما أدى إلى عدم ثقة بعضهم والانضمام إلى مؤسسات التعليم العالي الأخرى بعد تغيير مساراتهم المهنية وكأن المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية قد أصبحت قناة تغذيها. باقي المؤسسات.

تتطلب هذه المشاكل الهيكلية ، قبل كل شيء ، عدم تجاهلها وعدم التهرب من المسؤولية. ثانيًا ، يتطلب أيضًا وضع استراتيجية لعملية الإصلاح وآليات تنفيذها من خلال الإجابة على الأسئلة المركزية التالية:

– كيف نقوم بتنشيط البحث التطبيقي في فضاءات شبكة المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية؟ هل يتطلب ذلك إنشاء هياكل بحثية تطبيقية في المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية ، كما هو منصوص عليه في اتفاقية أبريل 2013 غير النشطة؟ ما هي أفضل الطرق للاستفادة من الهياكل البحثية القائمة حاليًا؟

– كيف نصوغ قانون اساسي لسلك التقنيين يتماشى مع روح القانون رقم 50 لسنة 1992؟ كيف نتحكم في مسار التقدم العلمي للمعلمين؟

– كيف ننزل التوصيات الواردة في الخطة الاستراتيجية الصادرة عام 2015 والمعتمدة من مجلس الجامعة؟ 3- في نهج الإصلاح ، يجب أن يأخذ أي نهج لإصلاح التعليم العالي في الاعتبار وظيفته ودوره المرحلي في إيجاد حلول للتحديات التشغيلية لخريجي التعليم العالي من خلال امتلاك المهارات التي تمنح شهاداتهم قيمة مضافة حقيقية تحولهم إلى صناع ثروة.

يفترض نهج الإصلاح هذا أيضًا دعمًا لخيارات Technolo.

كيان استراتيجي قادر على بناء اقتصاد قوي. ولعل المثل الأعلى لكوريا الجنوبية التي يعتمد اقتصادها على سامسونج وشقيقاتها (إل جي وهيونداي) والصين ، التي أعطت الأولوية المطلقة للتدريب على المهارات ، حيث تم تحويل أكثر من 600 مؤسسة جامعية أكاديمية إلى مؤسسات جامعية تكنولوجية في مختلف التخصصات.

التدريب والتصور والتصنيع للنهوض بالبلد. تتطلب متطلبات التقدم والنهوض الاقتصاديين ، والتحول من دولة مستهلكة وتقنية إلى مُصنِّع ومنتِج للعلم والتكنولوجيا ، تقوية هيئة المعلمين التقنيين ومساعدتها على إنجاز المهام المذكورة أعلاه وفتح آفاق أمامها ، والتي يفجر الإمكانات بداخله ويخدم مصلحة الدولة.

تحتاج بلادنا إلى كافة أسلاك التعليم العالي لاستكمال أدوارها في المساهمة في تحقيق التنمية الشاملة وجعل الجامعة حاضنة للأفكار وإيجاد كافة الحلول المجتمعية. 4- من أجل واقع بحثي متكامل جديد واقع البحث في تعاني تونس من مشاكل هيكلية أهمها عدم تقييم البحث والمعرفة ونقل التكنولوجيا إلى المؤسسات والشركات.

عدد الاتفاقات المبرمة بين الجامعات والمؤسسات الصناعية وعدد المشاريع المنجزة ضعيف للغاية ، وينعكس ذلك في عدد براءات الاختراع التي تكاد لا تذكر. أما عدد المنشآت الصناعية التي تحتوي على وحدات بحث وتطوير صناعي ، فلا يتعدى أصابع يد واحدة. للتغلب على نقاط الضعف هذه ، من الضروري وضع توجهات استراتيجية تعتمد على:

• أولاً ، يدفع قطاع البحث الأكاديمي نحو التميز على مستوى العالم من خلال تحسين هيكله من حيث الموارد والإدارة ، ودعمه بخريجي الكليات ذات الكفاءات العالية. وتحفيزهم ماليا.

• ثانياً: استكمال بناء نظام التعليم التكنولوجي وفتح الآفاق له ، وتشجيع البحث الصناعي في المؤسسات وتكليفهم بوحدات البحث التطبيقي في المعاهد العليا للدراسات التكنولوجية ، ودعم الأساتذة المهنيين لدعم هذه الوحدات بالباحثين ذوي الخبرة.

• ثالثًا ، دعم الشراكة مع البيئة الصناعية ومراجعة آليات تقييم البحوث ونقل التكنولوجيا من خلال تشجيع الاعتماد الخاص بالبحوث الصناعية وإقامة شراكة دائمة ومنظمة مع المؤسسات الجامعية من خلال تركيز المعامل على البحث والتطوير في مؤسسات الإنتاج الصناعي لأن نظام للابتكار ونقل التكنولوجيا دور رئيسي في تطوير المنتج الداخلي (تأثير يصل إلى 74٪ على تنمية الناتج المحلي الإجمالي) وربطه بوحدات البحث التطبيقي لمعاهد خريجي الدراسات التكنولوجية.

• رابعاً: تطوير أداء الأقطاب التكنولوجية وتفعيل دورها التنموي وإلزامها بأولويات البحث في القطاعات الإستراتيجية وإخراجها من حالة الخمول ، فهي ليست مختبرات بحثية تابعة للجامعات ، بل هي في الأساس أقطاب تنموية. تظل هذه المقترحات رهينة وضوح الهدف

وأولويات مدعومة بإرادة مجتمعية. لذلك ، هناك حاجة لحوار مجتمعي متطور حول إصلاح نظام التعليم العالي يجيب على السؤال: كيف يمكننا أن نجعل التعليم العالي ونظام البحث رائدًا أكاديميًا وبحثيًا ورافعة لنهج تنموي جديد قائم على تقييم البحث وجعل الجامعة حاضنة لنقل التكنولوجيا والتحكم فيها وفضاء لإيجاد حلول لجميع التحديات المجتمعية بما في ذلك الاقتصادية والثقافية والاجتماعية.

تابعوا Tunisactus على Google News